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危机与抉择

——发展少儿书法教育的几点思考

□ 朱勇方


  随着少儿书法教育活动的广泛开展,我们可喜地看到少年儿童的写字水平有了普遍明显的改善,并有一大批少儿书法的优秀人才脱颖而出,为书法艺术的继承和发展打下了良好的基础。这是和我们从事书法教育工作的教师们的辛勤劳动分不开的。但我们也还应该在这种欣欣向荣的乐观局面下,清醒地意识到目前少儿书法教育现状其实并不令人满意,与其它艺术,体育等各科相比,还存在相当大差距。

  首先是教材问题,在常规开设的科目中,没有哪一个科目象书法这样没有完整,系统的统编教材。虽然没有一个科目的自学入门书比得上书法教材“丰富多样”,但却没有一个科目的教材象书法那样叫人无法选择要么是重复,要么是脱节。国家教委加强宏观统和安排。

  剖析这种现象,无非是和书法教学缺乏衔接性紧密相关的,从小学到初中,高中(中师、中专),甚至大学非书法专业的书法教育目标几乎都一律是实用,与其相统一书法教学内容,也无非都是一次又一次的重复如何执笔运笔,如何写点画。如何处理结构和章法,如何选帖临帖等,正因为书法教育目标和教学内容缺乏系统性、阶段性与连续性,所以造成了书法教材杂乱、无序可循、无限重复,这一切充分说明了当今少儿书法教育的薄弱。为什么国家教委不加强宏观统筹安排,组织编写一套从小学到大学甚至研究生的全国通用教材?

  其次是教育系统内部的各级领导对书法教育重视不够。首先许多学校书法课开课不正常,有的虽在课程表上列有这门课,但实际却常常改上其他课程;有的干脆未开设此门课,反正升学考试与此没有任何牵涉。正因为各级升学考试均未将书法摆在一定的位置,上级招生部门也未把书法列为升学的参考条件,而学校由于对升学率的重视再则各种升学试的压力,故而使书法教育在中小学教育中举步艰难。中小学书法教育虽不可强行列为升学之必然条件,但能不能作为参考条件呢?如能辅之以必要的监督和考查措施,譬如,我们将中小学书法要求列为几级,学生应达到几级为合格。合格为升学之参考条件。不合格,就考虑不予升学。这样一来,各级领导还会对书法课采取这样的态度和立场吗?还有,对开设这门课的一些必要经费也没有保障,如教师示范用品、学生展览、参赛和奖励物资等,学校不出钱,许多活动无法开展。也有些学校开设书法课并愿意出一点点,也只不过是为了妆点门面,上级领导来视察了,有几幅字挂出去,既能显示校园文化高雅、健康,又能显示教学的成果。而实质上并不认为开设书法课对提高学生素质有何作用。

  第三是书法教师的素质普遍太差。许许多多的书法教师对书法停留在写字的认识上,笔下功夫充其量只能做个写字匠而已,有的甚至达不到这个水平,哪里谈得上什么什么?科班出身的教师在少儿书法教育中几乎没有,师范院校能不能普遍开设专业或书法班,以应急需?还有一些自已手头功夫挺不错的书法教师,在教学中也往往只是引导学生形的把握、点线色墨的技巧和谋篇布局的能力,而对学生学习书法的智力周素。(观察和思维等)、非智力因素(兴趣、心态、情绪、毅力、信心等)却重视不够,教学中往往只强调了毅力、兴趣等非智力因素的内容,而观察、分析、综合等智力因素的培养根本无法落到实处。书法教育的本质正是由于这些原因,才使美育内容始终在初级阶段徘徊,使大多数接受一些书法训练的人只能欣赏匀衡,对称的美,而对同是楷书的“二 、“石门铭”、“龙门二十品。”等碑体不能接受、无法欣赏。这些教师的教学,充其量只能算是写字教学,培养“写字匠”而已,所以往往出现一些少儿能把某一种书体或某一家字体写得笔力老到,入规蹈矩,时可乱真,但当问及他们这种字体有何特点,为什么好,好在哪里诸如此类的问题,却是几乎不能回答的怪现象。所以书法教师的素质,他们的教学方法、教学水平的高低,无不与书法教育的现状息息相关。这样,在职的书法教师,如何培训?又是一个迫在眉睫的问题。目前,书法教师培训不是没有,而是培训教师的师资也有问题,培训部门请的往往是一些书法家,而他们对少儿书法教学中的原则,方法等几乎很少了解,讲的无非大都是些提高书法教师自身笔下功夫的个人经验而已,对书法教师教学水平的提高,几乎很少有帮助。为什么不打破“门第”观点,大胆地请那些在少儿书法教育上勤勤恳恳耕耘了几十年,甚至二三十年的有丰富教学经验的老教师来上上课呢,尽管可能他们的手上功夫不如书法家,但是书法教师所需要的是到底如何教的问题?看似一个极简单的话题,但又有几人真正理解、真正教好?

  总之,诸如此类种种问题,构成了当前少儿书法教育的危机,它甚至关系着中国书法艺术的兴衰与何去何从。这里,先撇开其外因,单就内因来重点谈谈书法教育如何发展?即如何从研究本质出发,纳入正常的艺术教育轨道,培养学生对书法的关心、了解、热爱和创造能力;如何按照艺术规得律教学规律完成对学生知识、技巧、能力的教育,比而达到培养书法爱好者与未来艺术家的最终目的?

  一、书法教育应以素质培养为主,技能训练为辅。

  这是一个书法教育的性质问题。少儿书法教育到底该立足于什么?如果立足于实用,教少儿把字写得完美一点,那么,不如进行硬笔字教学更来得有实效,因为今天毛笔字的实用范围实在是太有限了。如果立足于培养书法家,那么,少儿书法教育的面将会更窄,因为不可能很多人都成为书法家,社会也不需要培养太多的书法家。那为何还要大力发展少儿书法教育呢?我认为,最充分的理由就是书法教育是适合我国少儿的美育方式之一。因为我国的书法艺术无论是从历史上看,还是从美学上讲,或是从诸如其它技法,利用时间、教学形式等因素上来考虑,少儿书法教育立足于美育,不仅必要,而且可行。既然我们是立足于美育来进行少儿书法教育的,那么,教育内容的重点就应当是素质培养而不是技能训练,这里所谓的素质培养,主要是指对书法艺术之美的敏感和对书法艺术之美的创造热情。书法教育应该是从大局出发,培养学生对书法艺术的认识,参与最后才是表现,而并非只注意拘泥一点一划的精确周到,反而忽视对学生进行艺术审美的认识。虽然我们知道并不是每个人都能成为书法家,但最起码我们要使学生在我们的书法艺术教学中得到美的陶冶,学会认识书法美,知道书法艺术与单纯的写字是不能等同的,书法教学的主要内容应该包括比写字更多的手段,而不应该仅仅是单一的写那样简单。
由此延伸出来的少儿书法教育中教学原则然就应当是:以游戏为主,教学为辅,让少儿感觉到书法学习乐在其中;以欣赏为主,操作为辅;让少儿学会领略书法艺术之美,而不急于写出一手好字;以自由发挥为主,技法传授为辅;让少儿充满自信,不生硬扼杀,束其手脚。

  二、技能的训练(临摹)是培养少儿创造美的能力,也是极其必须的,但只是手段,它的最终目的应是体验与创造书法艺术之美。那么这两者之间的辨证关系到底如何把握,它们之间的“度”到底如何衡量?

  我想应该有个开放式的择帖方法及灵活多样的教学方式。为培养少儿对书法艺术美的体验及表现能力,在少儿书法教育入门之前,我一律不急于给学生范本,先让他们进行以下几种训练。

  ⑴对毛笔的体验训练。每个少儿都喜欢拿起笔乱画,于是我也常教学生画一些简笔画。首先严格要求执笔,做到指实掌虚,执笔要低一些。在画的同时要讲解简单的用笔,知道什么是藏锋、露锋、中锋、回锋等,并渐渐会用。通过一段时间学简笔画,对毛笔性能的掌握在手法上就更丰富些。

  ⑵ 对线条美的体验训练。具体可出示不同长短、粗细、浓淡、枯湿的线条,或是对不同范帖线条的比较、分析,让学生充分观察,再进行严格的维妙维肖的模仿训练。

  ⑶ 对用笔速度的控制训练。速度的差异,可给人带来轻盈、快捷和沉重、缓滞的不同感观,可通过对各种书体的每个具体笔画的比较,模仿,或教师的主范讲解,让学生体验到速度的差异与线条的力度、枯涩、苍润等质感的关系。

  ⑷ 对空间关系的体验训练。空间关系就是线与线之间进行不同的分割与组合所形成的块面大小,即“计白当黑”。它要求少儿逐渐脱离因习惯而对汉字字形研制成的僵化的认识。在头脑中逐步形成对书法的抽象空间意识。在接触一些简单汉字的书写后,可用简单的几何图形来概括整个字形,帮助少儿去认识、体验。如三角形、长方形、扁方形、圆形、梯形等。还可进一步对各个汉字的各个部分的划分、比较,以清晰地体验出线与线之间的距离长短、高低、挪让、相揖等关系。 

  这些训练类似于学生开学前的“军训”,让他们打破字的概念而进入到“体验”中去,待观赏他们训练一段时间后,再根据其笔性,教师因势利导,帮助学生自己挑选字帖,使逐步进入完整的临帖过程,并且帖的选择,绝不局限于法度森严的唐楷等,只要适于学生书法美育培养就行。这样“集中教育,分散辅导,效果甚佳。

  三、书法教育必须对思想品德教育真正认识,并使之落到实处。

  目前少儿书法教育中的思想品德教育,只不过是对爱国主义的泛泛而谈。如何使它真正落到实处?首要的是应该正确认识少儿的年龄特征,从较低的层次对他们进行初步的爱国主义教育,初步培养他们一些智力与非智力因素,如认真的一丝不苟的良好习惯,毅力、注意力、心态、情绪、兴趣、观察能力、分析综合能力,以及创造能力等等,并有意识地告诉学生写字和修养的关系,让学生自觉地提高自身的道德品质素养和知识水平。因此,现阶段这方面还有许多实际问题有待研究。

  ⒈ 在少儿书法教学中如何培养学生的观察、思维能力?
  ⒉ 少儿书法教育中的学生情绪症。
  ⒊ 少儿书法教育中的有意注意与无意注意;
  ⒋ 少儿学书的心态和生理特征等等。

  总之,当前整个少儿书法教育最为紧迫的任务在于加强宏观调控,加强理论研究,从而使之形成一种舆论上的“共振”,逐步使发展少儿书法教育成为全社会的共识。

[讯址:浙江绍兴县实验小学(新)书法室 邮编:312030 ]

 

 

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