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小处不可随便

——谈少儿书法教学中的细节问题

□ 朱勇方

  在少儿书法教学中,一些细节问题往往并不引起大家的重视,但也正是因为此,常常使我们的书法教学很难再有本质的提高。本文意在拾遗,以期对广大书法教育工作者能有点滴启示。

  一、学书心态

  我们常说书坛太浮躁,青年人学书心态不好。但仔细观察我们的教育对象,又何尝不是如此呢? 

  首先,现在的中小学生,课业负担普遍偏重,虽然“减负”呼声越来越大,但现状总让人不容乐观。

  其次,学生大多天性贪玩,较成人有过之而无不及,他们比成人往往更难以静下心来写字。另外各种诱惑也无时不在。所以,重视引导学生调整好自己的学书心态,尤为重要。

  1.学书前入静,铃响后学生进书法教室,我一律要求先静坐一分钟后再开始上课。强调一律不准带与书法课无关的物品进教室。

  2.书写时引导学生不急躁,不边写边揉。写坏了字不要紧,重要的要静心找出不足,吸取教训,再认真写好下面几字。始终引导学生保持一种平和的心境,这很重要。

  3.引导学生妥善。认真处理好学书与玩、学书与其他功课等的关系,并经常渗透一些书法家小时候,甚至身边一些学书尖子生勤学苦练的小故事,以此激励学生的学书意志。

  二、关于用墨

  教学中首先引导学生:为何要去蘸墨?让他们认清要笔写不出了,或已写出较枯的笔画了,再去蘸墨。

  其次向学生进行书法艺术美的启蒙, 向他们讲解“烂笔”与“枯笔”的定义,“烂”与“饱满”的区别:

  “烂笔”是用墨太多而无限制地向笔画四周漫延,致使笔画变形、臃肿,严重者甚至成一大墨团。而“枯笔”是在正确用笔的前提下,因墨渐少而在笔画两端或中间出现飞白的现象。“ 饱满”是指笔画因墨较厚,纸纤维较紧密而显得有立体感,笔画四周稍有不规则锯齿状渗透,这种笔画线条质量甚好。而“烂笔”往往是墨多且淡、纸纤维又较疏松的缘故。

  如果教师不重视引导学生养成良好的用墨习惯,往往一旦养成“恶习”,,就很难再更改。很多学生蘸一笔写一笔,甚至再拿一张废纸敲着渗一下,如此一蘸、一笔、一敲,既分散学生注意力,又断了字的“气”和“势”,写出来的作品整体“烂烂”的,给人很“颓废”的感觉。

  教师引导学生蘸墨应先让笔肚“吃饱”,而后稍用力把笔肚中墨汁在墨盘边“挤”或“掭”干后书写,保持用笔沉稳,笔中墨渐少而自然出现些枯笔,而后再蘸墨书写,如此墨色自然会产生较丰富变化。

  三、复笔 涂改

  经常会发现一些学生在实际书写时不断重复,涂涂改改,剖析这种现象,主要有以下几种原因:

  1.观念出差

  归根到底是教师重僵化的技能训练传授,而轻美育渗透的结果。这些学生单纯地认为枯的不好,毛的不好,片面追求如“馆阁体”般的“乌”、“ 光”、“圆”,怪不得一写出与心目中颇有美感的笔画不符的线条时,就忍不住手痒痒,要去“修正”了。书法艺术中,怎样的线条、结构才美,需要教师耐心引导。这是一个人的“观念”问题,观念不更新,往往就很难有进步了,这与“南辕北辙”还有多大区别呢?可悲的是,我们中间不少自诩为铺路石的指导教师,不思自身提高,观念出了问题,如何保证教学不偏离素质教育轨道。

  2.想涂像

  由于不少教师对学生临帖的要求一贯以“像”为标准,致使一些学生为片面追求像而一次又一次地涂改,但往往又总是因控笔能力差等诸多原因而越涂越不像、越难看。

  我认为,临帖求“像”,这本身目标没出错,但这个“像”应是用笔动作准确而使“形”像,而不是涂抹修改而形成的假像。所以我总觉得,对临帖不如以“动作准确”来要求更为贴切。动作做出来了,既使形稍不准些,又有什么关系呢?而那种为求形像,不停涂改的现象,实在是万万要不得的。

  一些学生往往由于某一次不符老师要求的偶然随意书写,达到了与老师要求相似的表面现象而促使他们在笔画书写时“偷工减料”,长期反复、积习难改。人是有惰性的,学生往往片面认为只要写出的笔画样子像就好了,动作无所谓,他们如“掩耳盗铃”者,以为只要逃过老师的眼睛就行,而事实却恰恰相反,书法学习中,用笔动作是灵魂,忽视它必将为今后的学习埋下跘脚石。

  一些学生由于书写时经常涂改,甚至养成了每一笔都要不停重复修正的坏习惯,究其原因,是下笔不认真,少思考所致。因此,教师很有必要对学生如何胸有成竹地起笔、行笔、收笔作较为细致地强化指导,引导学生务必一步到位,不涂改。

  任何事情都是很辩证的,“改”在现实书家创作中是常有的事,其实也并非绝对不可,而且改得到位,能“天衣无缝”,甚至“妙手回春”,但这些都是建立在有一定的临摹创作等实践经验,并有较高审美素质的基础之上的。对于我们的学生来讲,往往一不小心会弄巧成拙,实在必要时,也可由教师引导,并帮助学生小心修正,以此边扶边放,慢慢使学生掌握一些小心收拾的小技巧。

  四、关于左手

  学生学书左手如何,一般教师都很少顾及,在书法教学实践中,我却深切体会到,左手作用忽略不得。

  一般我们总是要求学生写时,把左手很自然地放在书桌上。但实际上很少有学生能按照要求做到。有的学生写时左手挺不自然地耷拉着,只管右手拿着毛笔瞎使劲;有的学生左手狠狠地按着桌面,斩钉截铁般不可动摇,以至影响右手正常用笔;更有甚者,左手按桌,左肩耸起,重心全放在左手,影响了整个人身体重心的平稳,如何还能写好字?教师应向学生讲明左手的作用是自然放于桌面,使人重心平稳,并且灵活按低,控制纸张因用笔时拉动而影响写字。我总认为,“镇纸”只是左手必要的、有益的补充而已,手不够用了,才动用它,如全凭它来控制纸张,而舍弃左手给耷拉在一边,岂不“白白浪费”。而且“镇纸”常给整张纸移动带来不便。我指导学生灵活用左手沿用笔相反方向按纸,较好地改观了以往出现的一些弊端。

  五、关于书空

  历代书家一些勤学书法、书空的趣事常让学生兴趣盎然。

  因势利导,引导学生在书法学习中“勤书空”好处很多。因书空往往舍去了书法外在可视形质对用笔动作本质的干扰,而直接对用笔方法以手摹拟,和学校的珠心算教学,以手作拨珠状就能马上算出结果,有“异曲同工”之妙。
书法教学实践中,教师以手代笔书空,示范用笔效果颇好。叫学生把指尖看作笔尖,示范时五指并拢,收缩成圆锥状。在运行过程中,五指散开为下按铺毫行笔,仍紧缩成圆锥状则为轻提走笔。指尖在笔画中间运行为中锋,在一侧运行则为侧锋。如此克服了传统方法在黑板上示范用笔费事、难度大、可见度小的三大弊端,较形象直观。

  教师引导学生通过对用笔动作以眼、手不断地观察、摹拟,对用笔起、行、收的不同变化逐渐了然于胸,并结合实际以笔正确书写,直至熟练掌握。

  书空不受时空限制,随时随地都可练习,学生一般对此也颇有兴趣,而且一旦熟练,其变化微妙处,非书空者本人是无法体会到的,这正如哑语,我们也经常为它表达语意的神奇而感到惊叹。

  六、逆起回收

  逆锋起笔、中锋行笔、回锋收笔,这是书法用笔的基本法则,人人遵循,毫无异议。但学生在练习书法时,多少都会感觉到所谓的逆锋起笔、回锋收笔在书写时有点儿别扭。更有甚者,一些学生由于曲解而在笔画起收笔处一律简单地涂抹成圆球状,截止了线条的运动态势,毫无美感可言。

  在教学中,我教给学生写颜楷的正确用笔方法是:起笔取逆势(凌空取势),横画竖下笔,竖画横下笔,顿笔调成中锋后行笔,这时的起笔形态可能是方,也可能圆些,但要求学生不故意强调方圆,提倡一切出于自然,不可造作。笔画的粗细变化是在运笔过程中笔的提按来完成的,因此,回收也并不是对缺肉的笔画进行补充,而是在提按过程中形成的。它能使我们在书写过程中更好地调整笔锋,从而避免侧锋过多或笔锋立不起来等现象。

[讯址:浙江绍兴县实验小学(新)书法室 邮编:312030 ]

 

 

朱勇方书法艺术


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