[内容提要]本文针对目前高等师范院校书法教育现状提出通过加强师资队伍建设、完善教学设备、探求合理教学内容和有效的教学方法、严格学生考核制度等方法来提高书法教育的质量。

　　[关键词]  提高  书法教学  质量

　　应试教育向素质教育的转轨，使人们对书写技能作为人的一项基本素质要求的认识有着很大提高。高等师范院校是培养中小学师资的重要阵地，而中小学又是写字的入门阶段和提高阶段，在这个阶段中，任课教师的诱导起着决定性的作用。因此，作为高等师范院校的学生，除了要求具备较高的专业素质之外，还应练好一手漂亮的书法，书法教育成为高等师范院校学生必备的职前技能教育。然而纵观近年来高等师范院校书法教育的现状，却有很多不如人意之处，具体表现为学校的认识不足、师资力量短缺、数学设备不全、教学课时偏少、教学内容不合理、教学方法不得当、考核制度不严等等，为了改变这种现状，笔者认为须从以下几个方面予以重视。

　　　　一、切实加强书法教师队伍的建设和培养

　　加强师资队伍的建设，提高教师书写水平和教学指导水平，是高等师范院校书法教育向前推进的保证。书法师资队伍的建设必须做到专职化和专业化。

　　（一）配备专职的书法教师，保证教师把主要精力投入到书法教学中去

　　目前，不少高等师范院校都未设有专职书法教师，只有兼职教师。兼职教师不固定，随意性大，他们有自己的专业课，没有太多的时间来支配书法教学，加上对书法课有一种额外临时课的心态，反正上好上坏又不是自己的主要工作，影响不了自己的工作业绩，课内让学生练练，课后没有书法研究的紧迫感，严重影响着书法教学的质量。

　　（二）培养具有专业学科水准的书法师资，保证书法教学的规范化

　　书法教学的关键是教师，教师水平的高低决定着教学质量的优劣，只有高素质、高水平的书法教师才能培养出知识水平高、技巧能力强的书法人才。书法教师不是随便一个会写几个字的人就能胜任，一个合格的书法教师应该具有临摹创作、理论分析、教学技巧三方面的能力。学校应检查、督促、培养书法教师向这些方面提高水平。

　　　　二、加大投入书法教学的专门设备

　　书法教学不像普通的文科教学，老师在讲台上讲，学生在下面翻翻课本便是。它要求学生通过眼观名作、看老师示范、手动模仿、互相观摩同学作品、听老师讲授等方面进行学习，因此，在教学设备上有特殊的要求。但多年来，绝大部分高等师范院校这一方面的设备是跟不上的，因此我们有必要引起重视。在设备的投入中，要考虑到的是：开辟书法专用教室、配备示范投影仪、幻灯机、幻灯片、还有电视机、影碟机等设备、配备历代书法名帖范字、备有一定数量的笔墨纸砚等等。

　　　　三、探求合理的教学内容和有效的教学方法

　　高等师范院校的书法教学，包括三种笔类——钢笔、粉笔、毛笔的书写训练。我们应该在三种笔类的训练上统筹兼顾，并在训练目标上以实用和美观相结合为原则，既要求学生把字写对又要整齐有一定的美感，同时立足于全体学生写字水平的提高，适当要求少数基础较好的学生向书法艺术作品方向迈进。我以为“三笔字”教学中三种笔类之间的内容有差异也有重叠之处，比如楷书，毛笔与硬笔（包括钢笔、粉笔）笔法不同可分开讲练，而毛笔与硬笔在结构、章法上基本相同，可以“三笔字”一起讲。在行书特别是行楷这种最实用的书体上，三种笔类的结构、章法基本相同，笔法也更相似，比如毛笔行书一横向左下顿即横走最后停笔而收，钢笔、粉笔的横画其实就用这种方法书写，因此，须注意到“三笔字”内容的互相渗透，避免各自为阵，互不相干，浪费讲课篇幅。

　　精选了合理的教学内容之后，还要探求有效的教学方法。书法教学要培养学生观察能力、模仿能力、领悟能力，创造能力，因此，教学方法应多种多样，有欣赏名作、参观展览、示范表演、讲授分析 、创作交流等等，只有灵活地使用多种教法，才能全面地提高书法教学的质量。

　　　　四、确立考核评价标准，严格对学生实施考核

　　对学生书法考评标准的建立是书法教育质量管理的关键，书法评价标准要根据学生的实际，从书法学科自身的特点来确定，如书写等级的划分，可分为优秀、良好、及格、不及格和特优五级。在各类笔型中须对笔画、结构、章法规定其评价参数。对书写的字数、速度、有否错别字等等要全面衡量。平时书写与期末考查相结合。这样全方位地量化评估，有了一个清晰考评标准之后，教师应该严格按照标准对学生进行本学科的考核，通过考核来促进学生的学习积极性。

　　综上所述，要改变现行高等师范院校书法教育不合理的现状，提高书法教育质量，我们应该通过调整优化师资、教学设备、教学内容，改进教学方法，建立科学合理的考核评价标准，严格实施考核，从根本上加以解决。
　　
　　参考文献
　　[1]路棣主编.书法教育[M].天津:天津人民美术出版社，1998.
　　[2]韩夫、弋主编.书法教程[M].北京：书目文献出版社，1989.
　　[3]陈振濂者.书法教育学[M].杭州：西泠印社出版社，1992.

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作者简介：
　　李汉宁，男，壮族，1966年2月生，西南师范大学汉语言文学专业本科毕业，书法讲师，中国书法家协会会员。1988年起专职从事书法教学工作，1993年9月至1994年7月在中国美术学院书法进修班学习。篆、隶、行、草、楷五种书体的作品全部入展过广西书法展，行草书作品曾入展第四届中国书坛新人作品展、全国第八届中青年书法篆刻家作品展、首届全国青年书法篆刻展。有二十余篇论文分别发表国家级艺术类核心刊物《艺术教育》、《艺术探索》、<书法导报>,《广西教育学院学报》等刊物上或入选广西历届书学讨论会宣读，另有《结构教学法》获得1996年广州市书法教学理论成果奖。
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