长期以来，书法教学存在着“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，导致书法教学陷入了“少、慢、差、费”的困境，形成了苦教、厌学的恶性循环。为了解决这一现象，更好的建立书法教学整体改革实验，有目的、有计划、有步骤地培养学生的书法能力，我尝试进行了“读帖”与“书写”训练相结合的教学方式。这是一项以书法能力培养为出发点和落脚点的教学实验。几年来的教学，取得了较好的效果。

　　书法中的“读帖”与“书写”训练。就是按照字帖对书法能力训练的基本要求，有重点，有效果地进行系列训练，使学生在这两种能力方面得到全面、和谐的发展。

 　　在“读帖”方面，有三类形式保证两种能力训练的具体实施；在“书写”方面，有三类形式规定两种能力培养的全面落实。每周保证一节课进行读帖训练，两节课时间安排书写训练，其方法因字帖特点、教学目标和能力训练的测重点不同而灵活多样。概括起来，可以分为以下课型及相应的训练方式：

　　　　一、 读帖型

         这种课型以学生读帖能力为重点。它要求教师在理出“读帖”训练项目的基础上，根据每一个“能力点”训练的具体要求，让学生通过多种形式的读帖训练，以实现“读”的目标。这种课型训练可分为“ 感受——领悟——赏析”四个步骤。其基本训练方式如下：

　　1、感受式：通读碑帖——捕捉问题——得出感受。其具体训练过程是：教师在提出读帖能力训练要求后，让学生通读碑帖，并迅速抓住相关的书法问题，经过初步思考，说出有关感受。如根据《颜勤礼碑》、《多宝塔碑》等，教师提出“从碑帖中可以反映出书法家什么个性和精神品质”的要求后，先让学生迅速阅读颜真卿其人其书的文章，然后再让学生回答。“书法家的个性、精神品质原来是读者常常所见的，而这一个性特征和精神品质，充分体现在他的字里行间，写出了独具一格的颜氏书体”。那么，这一读帖能力训练的要求就达到了。感受式读帖教学，要求用速读、思考的方法阅读碑帖，以培养学生的思维和理解能力。从知识传授的角度看，它主要解决：“是什么”、“怎么样”等问题。

　　2、领悟式：精读碑帖――处理问题――得出知识。其具体操作过程是：教师在提出读帖能力的训练要求后，让学生反复精读碑帖，不断地对获取的知识进行加工处理，从中得出知识点，并通过说或写表现出来。它适宜于碑帖中的字体风格与学生的个性特征相吻合之类的情况。如让学生精读《九成宫碑》，教师提出“就所读碑帖的风格提出自己的看法”的要求后，可让学生精读碑帖。然后让学生回答：“何为欧体？”、“为什么别人的字体又不叫欧体？”。领悟式要求学生精读碑帖，培养领悟和揣摩能力。就知识传授而言，它主要是解决“为什么”的问题。

　　3、赏析式：赏读碑帖――融合问题――产生共鸣。其具体训练过程是：教师在提出读帖能力的训练要求后，让学生以赏析的形式细细品读优美的碑帖或精彩的书法作品，使学生获得美的体验。受到美的熏陶，从而产生美的共鸣，并能把这种美的体验写出来。如《兰亭序》的线条美、章法美等都可采用赏析式训练方式来体验。赏析式训练要做到细品读、多思考、入情境、生趣味。

　　　　二、 书写型

　　这种课型以书写能力训练为重点。它要求教师在理出“书写”的训练序列的基础上，根据每一个能力点的具体训练要求，让学生通过多种形式的书写训练，以实现书写的能力训练目标。书写课型训练的三个层次为：模仿――尝试――创作。它的基本操作方式如下：

　　1、 模仿式：读帖——仿写——评改。其具体训练过程是：教师在提出书写能力的训练要求后，让学生有的放矢地读帖，然后仿照某一书体的技法进行训练，仿写完后进行评改。如要求以忠直刚烈并渗透一定爱国思想和民族精神为内容，模仿《颜勤礼碑》风格的写法。模仿式书写适用范围很广，如格式、立意、布局、章法等均可模仿，但必须做到灵活变通，切忌死搬硬套。

　　2、 尝试式：指导——尝试——评改。其具体操作过程是：教师在提出书写能力的训练要求后，让学生认真领会关于这一方面的方法指导。学生依据这些理论和方法，进行尝试书写，写后进行评议。它要求教师紧密结合碑帖，使理论指导具体形象，言之有物。如教师提出“根据欧体风格书写一幅作品”这一训练要求，就不能只讲“既要追求笔画，又要讲究结构、章法等”之类的纯理论东西，而要结合具体的碑帖，如《九成宫碑》来读。与此同时，还要注重书写的指导。

3、 创作式：命题――创作――交流。其具体操作过程是：教师在提出书写能力的训练要求后，立即命题而不作任何指导，让学生凭借现有的知识水平和实践经验进行作品创作，书写完后交流各自的创作体会。它适用于任何一种书体训练的终结阶段的检测训练。如教师在提出“用正确的书写方法写出作品的风格特点，并注意合理安排章法布局”的训练要求后，不作任何指导，让学生书写出一幅颜体风格的楷书作品。创作式书写要求教师不能脱离教学内容和学生的学习实际。

　—　—以上三种方式的书写训练，其要求是：一方面限三节课完成指导、书写、讲评的任务，而且书写构思和速度目标至少达到一节课；另一方面。作品的交流评议方式可多种多样：可学生自批或互批，可教师共批，可教师抽批。整个这类课型的教学必须按教材的训练顺序和要求来进行。

　—　—实践证明，要提高书法课堂教学效益，必须重视读帖和书写指导。重视读帖和书写指导训练对于提高学生的审美、创作能力是实际而有意义的一条途径。
                         
（作者通联：湖南省芷江师范学校 　邮编：419100）